首都师范大学教授金波：语文教师亟待恶补儿童文学

    版教材为例，小学语文儿童文学作品占了80%，其中儿歌、诗歌68篇，寓言66篇，儿童故事神话传说96篇，还有科普19篇。这种情况下，语文老师如果不懂儿童文学，就很难教好语文，比如讲叶圣陶的《小小的船》，如果老师对叶圣陶的诗歌不了解，对儿童情趣、儿童的想象不了解，那么，想讲好这课是很难的。从搞好教学来说，必须补上儿童文学这一课。

    其次，在课外阅读辅导上老师也面临很大压力。新课标规定，小学阶段要完成145万字的阅读量，初中三年结束后，总的阅读量要达到400万字。老师首先就面临给学生开列书目的问题，如何让推荐的书适合学生的兴趣，如何引导学生分阶段、有步骤，循序渐进深入阅读，如果老师对儿童文学一无所知或者知之甚少，没有一个庞大的阅读量，他很难给学生开出有效的书目，更谈不上有效指导学生阅读。另外，现在越来越多的家长开始重视孩子的阅读，有的孩子的阅读量甚至已超过老师，这种情况下，如果老师不赶紧补课，就会不断遭遇从学生那里知道儿童文学作品的尴尬。

    再次，文学教育在素质教育中的地位已日渐受到重视，将儿童文学打造成校园文化的核心，从儿童文学入手培养孩子的阅读兴趣，以阅读引领孩子成长的观念已得到广泛认可。老师如果不懂儿童文学，不仅难以建立自己的班级阅读，而且在素质教育上也很难有所建树。多方面的原因都在促使语文老师补儿童文学之课。

    事实上，有不少语文老师，无论小学的还是中学的都已经意识到儿童文学对语文教学的重要性，意识到惟有提升自己的儿童文学素养才能提高教学质量。“儿童文学是一个合格的语文老师必须要上的一堂课。”这是南京某语文教研员的话，这位教研员身处一线，和语文教师密切接触，非常了解语文老师的专业素养、教学情况和学生的学习情况，他的话代表了一线老师的心声。

    那么，怎么补课呢？怎样做才能提升儿童文学素养呢？关键就在要大量阅读儿童文学精品佳作。要做到这点，除了老师自身的努力，学校、教育部门得做一些具体工作，要为老师提供时间支持和知识支持。老师们工作繁忙，没有时间读书，这就要求教育部门、学校要给老师减负，要有远见，要认识到“磨刀不误砍柴工”，让老师们有时间读书。

    知识支持主要是儿童文学知识的培训。培训可以通过以下两种方式来进行，第一是办讲座，请儿童文学的专家，请阅读方面的专家，请作家来告诉大家什么是儿童文学，儿童文学都有哪些代表性的作家作品。第二是购买书籍，给老师买相关书籍，用书来培训老师。办讲座是学理论，真正重要的还是阅读，阅读才是解决问题的关键，而阅读应该选择好作品。

    哪些作品才是好作品呢？首先当然是名家名作，这一点只要了解儿童文学史就能做出正确的判断。其次就是佳作，佳作的选择和判断需要较高的儿童文学鉴赏力，这需要积累，当然也可以参照专家的推荐。像著名作家葛冰葛竞的作品就很有阅读价值，葛冰最近在外语教学与研究出版社推出了一套新作“异能小子乐小天”系列，葛竞也推出了“魔法姐姐童话水晶球”系列和“吹吹细牛皮”系列，这些作品想象奇特，贴近孩子，这样的作品可以为我们了解孩子，缩短和孩子的心理距离，因材施教给予很好的帮助。畅销书作家伍美珍、备受孩子们欢迎的辫子姐姐郁雨君也在外研社推出了“超级女生大头马”系列、“辫子姐姐男孩专列”，这些作品具有同样的价值。

    选择好作品的第三个方法就是看出版方，这一点尤其适合以整合形式出版的作品。以“中国儿童文学60周年典藏”丛书为例做个说明，这套丛书由中国作协儿童文学委员会和北京师范大学中国儿童文学研究中心联手组编，权威性不可撼动；这套丛书荟萃了60年儿童文学的精品佳作，经典性不容置疑。这是外语教学与研究出版社为儿童奉上的精美的精神食粮，像这样的作品就应该成为老师们的案头之作。

    目前的儿童文学出版市场可以说是“杂花生树，群莺乱飞”，整合、引进、原创，各种出版形式都有，不管你如何选择，但读书要真正收到效果，就必须“择真而读,择善而读,择美而读”。